Os dejo un ilustrativo artículo escrito por Carlos Cabanillas (profesor del IES Santiago Apóstol de Almendralejo - Badajoz) en su bitácora sobre lo "avanzado" de la implantación de las TIC en Educación en su Comunidad Autónoma :
NO debe de ser un mal momento éste, tras cuatro años de iniciarse el proceso de informatización de las aulas de Secundaria en Extremadura y recién anunciado el objetivo de la Consejería de Educación de dotar a los centros de un ordenador por alumno, para hacer un pequeño balance de qué ha supuesto, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, tamaña inversión en máquinas y otros menesteres de la revolución tecnológica extremeña. Y es que en 2004, cuando se produjo el desembarco de los equipos informáticos, se nos vendió el acontecimiento como el inicio de la gran transformación del sistema educativo, una transformación de la que Extremadura se jactaba de ser pionera. Veamos qué es lo que tenemos cuatro años después, y con ello procuraré explicar por qué digo que todo esto no ha devenido en más que una falacia. Creo que hoy convergen en el proceso de informatización de nuestras aulas dos tipos de problemas: por un lado, los de infraestructuras, de mantenimiento y actualización de los equipos informáticos; por otro lado, los superestructurales, la falta total de adecuación del sistema educativo a ese nuevo modelo que se pretendía -al menos de palabra- con la incorporación de las herramientas tecnológicas. En cuanto a los problemas de infraestructuras, poco se puede añadir a lo evidente: los que trabajan en las aulas de Secundaria saben qué es lo que tenemos. Equipos obsoletos que apenas dan para pasar lista en ese mastodóntico timo que es Rayuela y poco más. Cada vez que entro en el aula e intento trabajar con los ordenadores, confirmo la sospecha de que todo este boato informático no es más que una pantomima. Lloro ante mis alumnos, y procuro explicarles que las cosas no son siempre así, que fuera del centro, con otros equipos y otras conexiones a Internet, se pueden hacer cosas muy interesantes. Pero aún más grave que estos problemas materiales es el problema de superestructura, el problema ideológico: no hay ningún signo visible que indique que nuestra forma de enseñar haya cambiado con los ordenadores, ni de que los alumnos hayan modificado un ápice su forma de aprender. Veo, en definitiva, lo mismo que veía en mis tiempos de estudiante y, con seguridad, lo mismo que podría haber visto muchos años más atrás. Pregunten a sus hijos, observen cómo estudian, y luego piensen si su forma de hacerlo es muy diferente de lo que ustedes hacían: ponerse delante de un libro de texto y memorizar contenidos. Y es que, antes que las máquinas, son necesarias la revolución metodológica y la actualización del profesorado, actualización que no consiste en hacer cursos sobre cómo manejar un editor de imágenes o cómo usar un procesador de textos, sino en estrategias para enseñar a los jóvenes del siglo XXI: una sólida formación pedagógica destinada a un profesorado que no ha recibido durante sus estudios universitarios la mínima noción de qué es enseñar. Esta reflexión sobre la informatización de las aulas es especialmente pertinente ahora, cuando la Consejería de Educación ha anunciado la pretensión de alcanzar la ratio de un ordenador por alumno en la E.S.O. La idea, que en el plano teórico puede y debe contar con el aplauso de cuantos estamos convencidos del poder de la tecnología en la revolución educativa, asusta sobremanera viniendo de quien viene: una administración que ha usado y manipulado la informatización del sistema educativo para sus intereses políticos, y ha obviado la complicidad del profesorado, sin cuya colaboración todas las máquinas que se pongan acabarán vírgenes en el vasto, triste y esperpéntico cementerio tecnológico que están llegando a ser nuestros institutos. CARLOS CABANILLAS NÚÑEZ es profesor de Latín del IES Santiago Apóstol de Almendralejo
vo de forma manual. Crea crucigramas de distinto tamaño y dificultad con un clic, o trabaja con los verbos irregulares de una manera divertida.
No nos deberemos de extrañar si iGoogle va siendo la página de inicio favorita de muchos de vosotros. Y es que sumando la sencillez con la utilidad, la cosa está servida.
La entidad Red.es ha publicado el dossier que contiene testimonios y experiencias de la Red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC.
El Ministerio de Educación y Ciencia, Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial Red.es, y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas han desarrollado esta acción formativa sin precedentes en España.
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Otro artículo de Pere Marqués sobre el impacto de las TIC en educación concerniente a sus funciones y limitaciones. Esta vez publicado en el sitio web de la Facultat de Ciències de l'Educació de la Universitat Autónoma de Barcelona.
Pere Marqués en su blog "Chispas TIC y Educación" (http://peremarques.blogspot.com) nos ofrece una serie de artículos acerca de las verdades y las mentiras sobre la pizarra digital.
Visto en Eruditio - Tecnología educativa (http://www.eruditio.net).
Scribus es un programa de los denominados OpenSource ,es decir , de código abierto y además gratuíto que hace lo mismo que el Publisher de Microsoft que , como bien sabemos , ni es abierto ni gratuíto.
En los nuevos ordenadores Premia que reciben los centros surge un problema con la asignación de letra a las unidades USB (pen-drives o memorias usb , discos externos ,etc).
Ahora tendremos que hacer click derecho (da igual si lo hacemos arriba o abajo) y darle a Cambiar letra y rutas de acceso a unidad.
Noticia publicada en El País en el día de hoy :
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